Организации работы по формированию основных движений у детей с отклонениями в эмоциональном развитии

Наиболее целесообразно подбирать подвижные игры:

- сопоставляя средовые закономерности эволюционного и индивидуального развития движений, врожденных и приобретенных форм двигательной и рефлекторной деятельности;

- вводя в систему оптимальный двигательный стереотип, характеризующий этапную и конечную цель двигательного развития;

- включая и реализуя базовые факторы развития специфических для формирования нервной системы и психики ребенка.

На начальных этапах работы с тревожными детьми и детьми со страхами следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?"

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

При организации подвижных игр с застенчивыми детьми следует соблюдать ряд правил, для более комфортного пребывания ребенка в ДОУ и его взаимодействия со сверстниками:

1. Не следует называть ребёнка застенчивым и робким в его присутствии.

2. Задав вопрос или предложив ребёнку участвовать в групповом мероприятии, всегда надо дождаться его реакции и только исходя из этого применять соответствующие действия (уговоры, стимулирование, выяснение причины отказа и т.п.).

3. Если ребёнок отказывается от игры с другими детьми, можно предложить ему роль наблюдателя: «Посмотри, чтобы никто друг друга не обижал».

4. Если замечено, что застенчивый ребёнок делает лучше других, надо этим воспользоваться и предложить ему научить других детей. Важно подбадривать и хвалить застенчивого ребёнка, отмечая все его достижения.

5. Чаще обращайтесь к застенчивому ребёнку с вопросами, обязательно дождитесь от него ответа.

6. Нельзя заставлять ребёнка общаться с другими детьми, если он этого не желает.

7. Если видите, что сверстники игнорируют или обижают застенчивого ребёнка, надо самим включиться в игру, корректировать её и направлять.

8. В работе с детьми надо быть справедливым, сдержанным и принимать их такими, какие они есть.

Таким образом, основным методом формирования основных движений у детей с эмоциональными отклонениями является игра. Для наиболее эффективной и целесообразной работы по физическому воспитанию детей с отклонениями в эмоциональном развитии, подбор игр следует осуществлять с учетом физических навыков и психических особенностей детей.

Подвижная игра — незаменимое средство совершенствования двигательных умений и навыков, развития физических качеств, воспитания ценных морально-волевых качеств. В игре ребенок упражняется в беге, прыжках, метании, ловли, лазанье. При проведении подвижной игры имеются возможности комплексного воздействия на личность ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыков, их закрепление и совершенствование.

Благодаря подвижным играм у детей происходит развитие мышц опорно-двигательного аппарата. Туловища, верхних и нижних конечностей, так же развивается координация движений, глазомер.

Только при правильном руководстве со стороны воспитателя подвижная игра может оказать положительное воспитательное воздействие. Поэтому педагог должен знать все воспитательные задачи в каждой возрастной группе, особенности сформированности основных движений у детей, содержание игры и методику ее провидения, а также психические особенности каждого ребенка. Необходимо чтобы воспитатель сам был заинтересован игрой.

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

- была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме использования подвижных игр в формировании основных движений детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоциональном развитии. Определено, что проблема действительно существует, дети с эмоциональным отклонением имеют свою специфику в формировании основных движений и более низкий уровень их сформированности.

- выявлен уровень сформированности основных движений у детей с отклонениями в эмоциональном развитии 5-6лет. Было установлено, что дети преимущественно имеют низкий уровень сформированности прыжков, метания, ходьбы, лазания, а так же средний и высокий уровни овладения бега.

Материалы по педагогике:

Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых игр
Большинство исследователей и разработчиков деловых игр фиксируют следующий ряд трудностей в использовании и проектировании деловых игр: – отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков) концепции деловой игры; – некритическое заимствование технологий деловы ...

Понятие восприятия в современной педагогике и психологии
Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают у нас субъективный эффект в виде ощущений. Но, когда мы говорим об ощущениях, то мы понимаем, что их содержание не выходит за пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы ...

Цели и функции контроля
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, ...