Исследование почв Южного Урала как метод формирования геоэкологического мышления

Почвенные исследования, проводимые со школьниками в окрестностях своей школы, экологического центра или в местности, где проходит экспедиция, являются неотъемлемой частью комплексного изучения природы.

Основным методом исследования почв в природе является сравнительно – географический, сущность которого заключается в сопряженном изучении почв и окружающих природных условиях. В тщательном анализе изменений строения и свойств почв в связи с изменением комплекса природных условий или отдельных факторов почвообразования (рельефа, почвообразующих пород, гидрологических условий, растительности и т.д.).

В месте заложения почвенного разреза одновременно с описанием и изучением почвы проводится описание факторов почвообразования, доступных для наблюдения.

При характеристике рельефа следует указать его общий характер и конкретную форму или элемент рельефа, на котором заложен разрез.

При описании микрорельефа следует указать степень его выраженности (выражен хорошо, неясно и т.д.), а также отметить характер микроформы (западины, бугорки, кочки), их размеры и конфигурацию.

Растительность характеризуется кратко, указывается лишь название растительной формации: смешанный елово-дубовый лес с хорошо развитым травяно-кустарничковым ярусом; сосновый лес с разреженным надпочвенным покровом; суходольный разнотравный луг с проективным покрытием в 70%; пойменный злаково-разнотравный луг, покрытие 100% и т.п. если разрез заложен на пашне, то указывается какой культурой занято поле.

Характеризуя особенности поверхности почвы, следует указать наличие заболоченности, кочковатости, каменистости, растрескивании поверхности почвы, эрозионные признаки. Следы влияния животных, человека.

При характеристике почвенно-грунтовых вод указывают глубину их появления и уровень залегания или отсутствия водопроявлений. При описании почвообразующих пород определяют их генезис (морена, аллювий, флювиогляциальные отложения, покровные отложения или коренные породы) и механический состав (песок, глина и т.д.).

Для описания морфологических признаков почвы рекомендуется подготовить «лицевую» стенку разреза – тщательно зачистить ее лопатой. Сантиметровую ленту одним концом прикрепляют на его передней (лицевой) стенке на уровне поверхности почвы. А другой конец опускают вдоль стенки до дна ямы. По нижнему концу ленты производят замер глубины разреза.

Далее ножом или лопатой со дна ямы берут образец почвообразующей породы (в дальнейшем дно почвенного разреза загрязнится осыпающейся сверху почвой) и помещают на лист бумаги или в специальный мешочек. Образец снабжается этикеткой с указанием номера разреза и глубины взятия образца.

Затем ножом осторожно «препарируют» (очищают и рыхлят) центральную полосу передней стенки на всю глубину, сохраняя естественное сложение и структуру почвы. По боковой стенке по вертикали капают кислотой на комочек почвы для определения границы вскипания.

Затем проводится морфологическое описание почвенного разреза с выделением генетических горизонтов. При этом характеризуются цвет, структура, механический состав, новообразования, включения, влажность. Все характеристики заносят в бланки.

Первым морфологическим признаком, по которому выделяют морфологические горизонты, является их окраска (цвет). При характеристике цвета генетического горизонта устанавливают основной фон, а затем отмечают оттенки, примеси, вкрапления, причем сначала называют цвет оттенка, а затем – основной фон. Например, желтовато-бурый с сизоватыми пятнами, буровато-коричневый, белесовато-серый и т.д. основные цвета почвы можно заимствовать из «треугольника» Захарова объективно точное определение цвета представляет собой большие трудности. В настоящее время ведутся научные работы по более точному и объективному определению количественной цветовой характеристики природных образований.

Структура почвы характеризует ее способность естественно распадаться по форме, величине и размеру агрегатов. Выделяют три вида структуры: кубовидную (глыбистая, комковатая, ореховатая, зернистая), призмовидную (столбчатая, призматическая) и плитовидную (сланцевая, плитчатая, чешуйчатая, листоватая). Наибольшую ценность для плодородия представляют зернистая и комковатая структуры. Зернистая структура характеризуется выделением плотных агрегатов с намечающимися ребрами и гранями. Для комковатой характерно выделение округлых агрегатов, а ребра и грани не выражены. Резкая выраженность ребер и граней характерна для ореховатой структуры.

Каждому типу почв, каждому генетическому горизонту соответствует определенный тип структуры.

Дерново-подзолистые почвы характеризуются комковатой структурой гумусовых горизонтов, суглинистые подзолистые горизонты и имеют плитовидную (листоватую, чешуйчатую) структуру, иллювиальные горизонты ореховатую. Черноземы и каштановые почвы имеют комковатую и зернистую структуру, луговые пойменные почвы – только зернистую, дерновые – комковатую. Ореховатая структура встречается в горизонте В серых лесных почв, столбчатая- в иллювиальном горизонте солонцов.

Материалы по педагогике:

Химические вечера
В педагогической литературе химических вечерам в средней школе уделяется значительное внимание. Тематические вечера, вечера вопросов и ответов, устные журналы и другие аналогичные мероприятия пользуются успехом у учащихся, способствуют расширению их кругозора, являются средством пропаганды химическ ...

Задачи, содержание современной системы литературного чтения в начальных классах
«Литературное чтение как учебный предмет в младших классах предшествует начальному курсу литературы в школе основной, который, в свою очередь, продолжается в полной средней школе (в старших классах) курсом, построенным на историко-литературной основе. Такой подход делает литературное чтение первым ...

Внеклассная работа по химии и ее место в учебно-воспитательном процессе
Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно – воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздейст ...