Предпосылки письма у дошкольников с ОНР

Словарный запас третьего уровня речевого развития ограничен, отмечается неточный выбор слов. Активно используются существительные и глаголы, из прилагательных используются качественные, предлоги используются с многочисленными ошибками, наречия используются редко. Использование грамматических форм не сформировано: имеются ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Словообразование затруднено, часто оно заменяется словоизменением. Дети пользуются простыми предложениями, обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов, выражающих причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Сохраняются недостатки произношения звуков и воспроизведения звуко-слоговой структур слов, что затрудняет овладение звуковым анализом и синтезом. Нередки затруднения при дифференциации сходных фонем. Понимание обиходной речи хорошее, изредка обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию.

При четвертом уровне речевого развития (Т.Б.Филичева) в речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов, преобладают элизии, парафазии - чаще сокращение и перестановки звуков, реже слогов; незначительно – персеверации и добавления слогов и звуков. Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем.

При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, растений, людей разных профессий частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка, деревья – елочки, лес – березки). При обозначении действий и признаков предметов иногда используются названия приблизительного значения, слова, близкие по ситуации, заменяются, смешиваются признаки.

Ошибки у детей с ОНР обусловлены недоразвитием фонетической и лексико-грамматической стороны речи. К первым относят замены букв. Они происходят из-за неправильного произношения звуков, недостаточного различения фонем, близких по артикуляционным или акустическим признакам, смешения шипящих и свистящих звуков, глухих и звонких согласных, замене мягких и твердых согласных, расщеплении аффрикат на составляющие элементы, замене гласных букв. Ребенок не может овладеть звуковым составом слова из-за непонимания различий между речевыми звуками. Такое восприятие провоцирует возникновение затруднений в определении количества и последовательности звуков в слове, что, естественно, исключает возможность использования нужной буквы на письме и провоцирует многочисленные их замены. Данные ошибки присущи дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания.

Для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза характерны ошибки, связанные с неумением определять последовательность звуков и слогов в слове, затруднением в членении предложения на слова. Они обусловлены трудностями в звуковом анализе и отсутствии стойких звуковых образов слов, ведущих к нарушению структуры слова: пропускам, перестановкам букв, раздельному написанию частей слова, добавлениям, пропускам, перестановкам слогов, пропускам согласной при стечении, вставке гласных в структуру стечения, разрывам или слитному написанию слов, нарушению обозначения границ предложения.

Материалы по педагогике:

Дидактические основы использования технических и информационных средств в процессе обучения и воспитания
Качество проведения занятий как в школе, так и в детском саду зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями: - являются источником информации; - р ...

Технология воспитательной работы с коллективом класса
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Наиболее существенные и важные компоненты вос ...

Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий
Домашнее задание, как и урок, относится к числу форм организации учeбнo-вocпитaтeльнoгo процесса в школе. Домашнее задание органично связано с уроком, оно либо его предваряет, либо продолжает и вне его не мыслится. Домашнее задание — это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающ ...