Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

Методика «графический диктант».

1. Начало задания выполняется правильно, ошибки появляются в конце. Это наблюдалось, когда ребенок проявлял торопливость, не дождавшись полного объяснения, старался сразу же приступать к выполнению действия. В итоге, быстро забывая задачу, ребенок отходил от правильного решения, у него исчезал интерес, и деятельность приобретала игровую направленность. Иногда просто начинал тяготеть заданием.

2. Ошибки появляются вначале, в момент вхождения ребенка в деятельность. «Осознавать» способ выполнения действия ребенок начинает лишь в процессе самого выполнения задания.

3. Под диктовку узор выполняется без ошибок, а второе задание, продолжение самостоятельно узора из повторяющихся элементов выполняет с ошибками, не вникая в требования задания.

Методика «домик».

1. Большинство ошибок связано с неправильным изображением элементов рисунка, т.е. неправильно изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, труба.

2. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а как бы подвешенным в воздухе или ниже линии основания домика, расположение дыма более, чем не 30 градусов, отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нарисована над домиком).

3. В некоторых работах детей допускались разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, залезание линий одна на другую.

Нам представляется, что основной причиной ошибок является то, что ребенок не может «мобилизировать» себя, заставить удержать в памяти поставленную задачу в течение длительного времени. Есть основание полагать, что у многих детей еще не выработано соответствующее отношение к задаче как обязательной, недостаточной зрелости мозговых структур. Трудность выполнения задания также обусловлена общим развитием ребенка и недостаточной требовательностью к себе. Важно, чтобы учебная задача была принята ребенком, заинтересовала его. В противном случае появляется равнодушие к заданию, интеллектуальная пассивность, задача не удерживается в сознании, действия начинают совершаться произвольно, теряется интерес и желание выполнить задание правильно.

Для выполнения подобных заданий ребенок должен не только понимать предъявляемые к нему требования, но и отнестись к задаче как к руководству в последующей деятельности.

Таблица №1

Материалы по педагогике:

Методы и приемы работы с письменными произведениями
В данном параграфе мы рассмотрим методы работы с письменными произведениями, основные типы упражнений и формы письменных речевых произведений. В обучении письму можно выделить три этапа: 1 овладение графикой; 2 освоение структурных моделей, моделей предложений; 3 овладение письменной речью как сред ...

Формирование культуры делового общения посредством работы в системе Интернет
Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, И.О. Логвиновым, В.С. Леднёвым, В.В. Рубцовым, А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, и др. Но в работах вышеперечисленных авторов практически не затрагивались возможности включения в процесс ...

Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания
Разработка проблемы познавательного интереса в педагогической науке всегда отличалась непреходящей ценностью и продолжает оставаться одним из важнейших направлений научных поисков современной теории и практики воспитания. Интерес, будучи стартовым образованием, началом психологического стержня личн ...