Вопросы развития словаря в процессе ознакомления с окружающим в педагогической литературе

Основными приемами являются вопросы и указания воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово ( « что это? Какого цвета? Какой по величине? Форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»). Вопросы используются не только по ходу сравнения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана- инструкции.

Дети среднего дошкольного возраста легче замечают различия. Поэтому сравнение начинается с выявления различий, а затем устанавливается сходство.

Рассматривание предметов сопровождается беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Благодаря им занятия становятся более эмоциональными.

Так же проводятся дидактические игры, материал для них подбирается в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов и их признаков, которые выделяются в игре. Игры « угадай, что спрятали», « посмотри и запомни», « угадай, что прибавилось», « чудесный мешочек», « угадай, что изменилось», могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения.

Словарная работа в средней группе связанна, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг.

Увеличиваются возможности для работы над смысловой стороной слова. В процессе наблюдений, рассматривания предметов, игрушек, картин обращается внимание на само слово, поощряется интерес детей к названиям предметов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ставится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше сказать. Обсуждается этимология мотивированных названий (подоконник – доска, встроенная под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной? Почему?). опираясь на наглядность, дети подбирают определения ( автобус большой, светлый, синий…, дом высокий, большой, кирпичный…), глаголы ( дети бегают, играют, рисуют , петух кукарекает, поет , котенок лакает, мяукает, царапается ), антонимы ( холодный – теплый, чистый – грязный, веселый – грустный ), синонимы ( водитель, шофер; веселый, радостный; боятся – трусить).

Большое место занимает работа над многозначными словами. Внимание детей продолжаем привлекать к многозначным словам; выделять новые знания в уже известным словам (идти, носить, ножка, ручка и д.р.), при этом многозначное слово выделяется голосом (ручка у куклы; у двери; ручка, которой пишут).

Для ознакомления детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и занятия. Используют наглядность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии), а также драматизации и инсценировки. Занятия носят сюжетный характер, они объединены одним персонажем – куклой Таней. Так же детей учат составлять предложения, а затем рассказы с многозначными словами ( ручка, носик), знакомят с разными значениями слова ( иголка- у ежа, елки, швейная машины).

Эксперименты показали, что в средней группе дети начинают соотносить слова по смыслу, размышлять, какое слово лучше употребить, могут объяснять свой выбор, осознанно используют освоенные слова в связных высказываниях в зависимости от их содержания.

С практической точки зрения представляет интерес книга Дыбиной О.В. « Занятия по ознакомлению с окружающим миром». Это пособие включает в себя занятия, игры-занятия, дидактические игры для детей 4-5 лет. Для раскрытия каждой темы предлагается примерный ход занятия. Также в пособии представлен дополнительный материал – варианты игр, занятий, упражнений, которые можно использовать в работе с детьми вне занятий на прогулке.

Внимание привлекает еще одно пособие Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Содержание данного пособия выстроено по следующим темам ознакомления с окружающим миром: семья, детский сад, родной город, наша Родина, труд взрослых, предметный мир. Материал усложняется с учетом дидактических целей и возраста детей.

Количество занятий дано из расчета одно в месяц с учетом того, что в группе проводятся занятия не только по ознакомлению с окружающим миром, но и по развитию речи, по изобразительной деятельности и т. д.

Материал расположен понедельно. По каждой теме предлагается определенный объем знаний с постепенным усложнением и повторением ранее пройденного.

Материалы по педагогике:

Социализация как социально-педагогическое явление
О понятии «социализация» В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, ко ...

Виды тестирования, классификация тестов
Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах. В педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в школьных классах, так как они являются наиболее экономными для преподавателя. Использование индивидуальных тестов (не считая тестов интеллекта, которые проводит преподаватель-конс ...

Влияние вредных привычек на развитие подростков
Одна из проблем современного общества - огромное количество курящих людей, в том числе возросло число курящих подростков, которые курят, чтобы выглядеть взрослее, курят, чтобы завоевать авторитет среди сверстников, курят из любопытства, за компанию, чтобы похудеть, потому что это модно, не задумыва ...