Психофизиологическая структура процесса письма, речевые и неречевые предпосылки его формирования

Письмо обеспечивается совместной работой ряда участков коры головного мозга и функциональных систем. Лобные доли участвуют в организации произвольных движений, в регуляции и планировании деятельности. Экстрапирамидный центр, расположенный в задних отделах лобных извилин, непосредственно отвечает за автоматизированную регуляцию заученных двигательных актов (напр., изображение графем). Также лобные доли участвуют в поддержании постоянного мышечного тонуса и процессах мышления.

Височная доля (слухогностический центр речи Вернике и слухопроизносительная сторона) контролирует процесс анализа-синтеза речевых звуков и организацию механизмов памяти.

Затылочные доли регулируют процессы зрительного восприятия и переработку зрительной информации.

Теменные осуществляют пространственные ориентации: нижнетеменная извилина содержит центр праксиса, отвечающий за целенаправленные действия (написание, подобие образцу), а верхнетеменная отвечает за мышечно-суставное чувство и кинестетическое восприятие и контроль, включающийся еще до зрительного контроля.

Е.Ф.Попова, анализируя функциональный состав письма, показывает взаимосвязь с процессами в функциональных системах:

– блок регуляции тонуса и бодрствования обеспечивает поддержание активного тонуса коры головного мозга. Для детей характерен медленный угасающий темп выполнения, инертность переключения с одного задания на другое, нарастание мышечного тонуса;

2 – блок приема, пеработки и хранения информации осуществляет переработку слухоречевой (фонемное распознавание, опознание лексем, слухо-речевая память); кинестетической (дифференция артикулем, кинестетичский анализ графических движений), зрительной (актуализация зрительных образов букв и слов); полимодальной (ориентация элементов буквы, строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрител-простр образов слов) информации;

3 – блок программирования, регуляции и контроля способствует эфферентной (серийной) организации движений (моторному программированию графических движений), регуляции психической деятельности (планированию, реализации и контролю акта письма). В зависимости от сочетания нарушения могут проявляться отдельно или в сочетании, от чего и будут различны типы ошибок.

А.Р.Лурией и его учениками был выдвинут ряд факторов: пространственное и квазипространственное восприятие, фонематический слух, кинестетические ощущения, кинетические процессы, осуществляющие сукцессивность двигательных актов, их плавность, переключаемость, динамический фактор и др. В дальнейшем Цветкова Л.С. выделяет иные факторы (объем восприятия, нарушение предметных образов-представлений, семантический), определяя их как процесс, имеющий иерархическое уровневое строение. В норме процесс письма осуществляется на основе сформированности слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Именно недоразвитием (распадом) ВПФ, осуществляющих процесс письма в норме, и обусловлена дисграфия.

В работе «Очерки психофизиологии письма» (1950) А.Р.Лурия раскрывает определенные операции письма.

Побуждение, мотив, задача: если у ребенка мотив к обучению грамоте не сформирован, то замысел не удерживается и в совокупности с особенностями саморегуляции, он может обрывать слова, не успевая дописать предложение.

Анализ звукового состава слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов (определение последовательности, места каждого звука: серия звучаний, соответствующая отдельным словам, выделяется при условии вычленения определенной последовательности из слышимых вариантов). На первом этапе важно проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее, в дальнейшем процессы автоматизируются («слышу – вычленяю слово – уточняю звуки»).

Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы – графемой, которая дифференцируется от других, особенно сходных графически. Для этого дошкольнику необходимо сформировать зрительный анализ и синтез, пространственные представления, ведь множество ошибок связано с тем, что ребенок не услышал, не осознал, следовательно, не перевел в графему, пропустил гласную, опустил последнюю букву и т.п.

Материалы по педагогике:

Общая характеристика школьных математических олимпиад. Примеры задач математических олимпиад для 7-9 классов
Школьные математические олимпиады представляют собой более массовые соревнования, поскольку они охватывают учеников не одного, а всех параллельных классов школы. Олимпиады в школе проводятся несколько раз в год с целью повышения интереса учеников к математике, расширения их мировоззрения, выявления ...

Обоснование методики коррекции осанки у детей с задержкой психического развития 7-8 лет на занятиях ЛФК
Во время педагогического эксперимента проводились занятия по лечебной физической культуре два раза в неделю у детей ЗПР 7-8 лет с применением экспериментальной методики коррекции осанки. Экспериментальная методика состоит из комплексов упражнений, направленных на формирование правильной осанки, кот ...

Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе
В понятие «произносительная сторона речи», или «произношение», включено фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков: навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, ...