Психолого-педагогическая характеристика детей контрольной и экспериментальной групп

Таким образом, совокупность социального и биологического факторов приводит к нарушению развития и способны проявиться в этиологическом факторе возникновения общего недоразвития речи.

Констатирующий эксперимент имеет цель изучения состояния неречевых и речевых предпосылок, обеспечивающих функциональный базис письма, определение типологии выявленных недостатков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи:

Обосновать научно-теоретические основы проблемы изучения предпосылок письма.

Подобрать комплекс заданий для исследования неречевых и речевых предпосылок

Выявить сформированность неречевых и речевых предпосылок письма.

4. Проанализировать результаты исследования с использованием математической обработки (статические параметрические (t-критерий) и непараметрические методы U-критерий, критерий Mann-Whiney, критерий Wilcoxon, критерий Fisher).

Обследование детей проводилось по адаптированным методикам Е.Ф.Поповой, А.П.Вороновой, А.В.Семенович.

Результаты выполнения каждого задания оценивались по количественно-качественным критериям. Были использованы следующие методы: организационные, эмпирические, аналитические, статистические.

Изменения в психических функциях в целом определяют нейропсихологический синдром, базирующийся на расположении фактора, поэтому в нашем исследовании предполагается синдромный анализ. При овладении письмом обнаруживается дефицитарность многих факторов.

Модально-специфические факторы

Слуховой гностический (вычленение, распознавание фонем) – поэтому в методике используются задания на исследование звукопроизношения.

Критерии оценки:

- объем нарушений звукопроизношения,

- характер нарушения произношения.

Ребенок может медленно воспринимать звуки, но по мере совершенствования участка улучшается слухоречевая память (при медленной скорости ребенок понимает, но при быстрой скорости ребенок может не воспринимать длинные фразы). Следовательно, в методику включаются задания на исследование слуховой, слухоречевой памяти.

Критерии оценки:

- объем и точность непосредственного запоминания;

- скорость запоминания (количество необходимых повторений);

- объем и скорость отсроченного воспроизведения.

Кожно-кинестетический фактор

Критерии оценки:

- сохранение заданного темпа;

- нарушения координации;

- дифференцированность движений;

- персевераторность движений;

- сохранность топологической схемы;

- отрыв карандаша от бумаги.

Зрительно-гностический фактор

Критерии оценки:

- самостоятельность выполнения задания;

- целостность восприятия предъявленных изображений;

- объем и точность непосредственного запоминания;

- скорость запоминания;

- объем и точность отсроченного воспроизведения.

Модально-неспецифический фактор

Критерии оценки:

- самостоятельность выполнения задания;

- характер и степень выраженности аграмматизмов (количество ошибок).

Нарушения лобных факторов

Поэтому в методику включены пробы на организацию целостного движения и исследование уровня самоконтроля.

Энергетический фактор

В методику включается задание на исследование мышления – понимание нелепых ситуаций и смысла сюжета последовательных картинок для исследования эмоциональной реакции и связной речи.

Высокий уровень: дети из благополучных семей с группой здоровья 1; контакты с окружающими не вызывают трудностей, всегда наблюдается внутреннее равновесие и комфорт, проявляется активность и самостоятельность в выполнении заданий, стойкий интерес и внимание, имеются ценностные суждения, положительная мотивация. Замечают свой речевой дефект, активно стараются его исправить.

Полностью готовы к школе, способны включаться в образовательный процесс, обладают достаточным запасом знаний об окружающем мире, навыками практической и умственной деятельности, достаточным уровнем развития мышления, речи, познавательных интересов, моторной функции, сформированностью элементарных форм учебной деятельности.

Материалы по педагогике:

Цели и функции контроля
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, ...

Понятие о нарушении осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития
Осанка - это приобретенное человеком в процессе роста и развития привычное, непринужденное положение тела, сохраняемое в покое и при движении. Осанка или привычная поза, приобретается, вырабатывается в течение всего периода роста. Она во многом зависит от положения позвоночного столба и развития мы ...

Модели социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательных учреждений
Социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи Дети с нарушением слуха – совершенно обычные дети. Они так же любят бегать, играть, танцевать, веселиться и шалить, экспериментируют с разными предметами, строят, лепят и рисуют. Но очень часто им не с кем играть. Вместо членораздельной речи он ...