Использование личностно ориентированного подхода в процессе обучения детей

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что личностно ориентированный подход в образовании – это гуманистически ориентированная психолого-педагогическая концепция, рассматривающая личность человека как саморазвивающуюся гуманитарную систему; безусловно признающая за развивающейся личностью ответственную свободу жизненного самоопределения; реализующаяся на основе равноправных и диалогических межличностных взаимоотношений.

По мнению Ю.А. Янсона, формирование физической культуры личности начинается с планирования процесса физического воспитания направленного на совершенствование учеником своей индивидуальной природы. Происходит приобретение новых жизненных установок личности. Цель такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Личностно-ориентированное занятие физическими упражнениями - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности (И.Г. Холкин).

С целью создания условий для проявления познавательной активности воспитанников можно использовать следующие средства:

- разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся,

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы,

- стимулирование учащегося к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ,

- дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания,

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессам его достижения,

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы других учеников,

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы.

Сравним цели деятельности педагога при организации традиционного и личностно-ориентированного уроков.

Цели традиционного урока:

1. Обучать всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков.

2. Определять учебные занятия, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.

3. Стараться заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам.

4. Проводить индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми.

5. Планировать и направлять детскую деятельность.

6. Оценивать результат работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки.

7. Определять правила поведения в классе и следить за их соблюдением детьми.

8. Разрешать возникающие конфликты между детьми: поощрять правых и наказывать виновных.

Цели личностно-ориентированного урока:

1. Способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта.

2. Предлагать детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощрять ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.

3. Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.

4. Ведение индивидуальной работы с каждым ребенком.

5. Помогать детям самостоятельно планировать свою деятельность.

6. Поощрять детей, самостоятельно оценивать результат их работы и исправлять допущенные ошибки.

7. Учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.

8. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.

Предлагаемые ориентиры вполне применимы и при обучении детей технике спортивных движений. Личностно ориентированные занятия физическими упражнениями вписываются в решение возрастных задач физического воспитания и учитывают индивидуальные особенности детей: уровень здоровья (по результатам врачебных осмотров), физическое развитие (по данным антропометрии), физическую подготовленность (по экспресс тестам), двигательную культуру, уровень нравственной воспитанности.

Материалы по педагогике:

Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста
Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития. I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые "безречевые дети"). Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподр ...

Анализ программ по физической культуре
Учебный процесс по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы строится на основе программы по физической культуре в соответствии с существующими требованиями. Программы составлены по возрастному принципу, а для профессиональных школ – с учетом будущей профессиональной деятельности. П ...

Возникновение и развитие речи
В литературе не раз описывались истории о «людях-животных», выросших среди человекообразных обезьян в джунглях и вступивших в контакт с другими людьми уже в взрослом состоянии. При исследовании таких «людей-животных» выяснилось, что органы чувств у них функционируют нормально. Тем не менее, им с бо ...