Использование личностно ориентированного подхода в процессе обучения детей

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что личностно ориентированный подход в образовании – это гуманистически ориентированная психолого-педагогическая концепция, рассматривающая личность человека как саморазвивающуюся гуманитарную систему; безусловно признающая за развивающейся личностью ответственную свободу жизненного самоопределения; реализующаяся на основе равноправных и диалогических межличностных взаимоотношений.

По мнению Ю.А. Янсона, формирование физической культуры личности начинается с планирования процесса физического воспитания направленного на совершенствование учеником своей индивидуальной природы. Происходит приобретение новых жизненных установок личности. Цель такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Личностно-ориентированное занятие физическими упражнениями - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности (И.Г. Холкин).

С целью создания условий для проявления познавательной активности воспитанников можно использовать следующие средства:

- разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся,

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы,

- стимулирование учащегося к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ,

- дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания,

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессам его достижения,

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы других учеников,

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы.

Сравним цели деятельности педагога при организации традиционного и личностно-ориентированного уроков.

Цели традиционного урока:

1. Обучать всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков.

2. Определять учебные занятия, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.

3. Стараться заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам.

4. Проводить индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми.

5. Планировать и направлять детскую деятельность.

6. Оценивать результат работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки.

7. Определять правила поведения в классе и следить за их соблюдением детьми.

8. Разрешать возникающие конфликты между детьми: поощрять правых и наказывать виновных.

Цели личностно-ориентированного урока:

1. Способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта.

2. Предлагать детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощрять ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.

3. Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.

4. Ведение индивидуальной работы с каждым ребенком.

5. Помогать детям самостоятельно планировать свою деятельность.

6. Поощрять детей, самостоятельно оценивать результат их работы и исправлять допущенные ошибки.

7. Учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.

8. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.

Предлагаемые ориентиры вполне применимы и при обучении детей технике спортивных движений. Личностно ориентированные занятия физическими упражнениями вписываются в решение возрастных задач физического воспитания и учитывают индивидуальные особенности детей: уровень здоровья (по результатам врачебных осмотров), физическое развитие (по данным антропометрии), физическую подготовленность (по экспресс тестам), двигательную культуру, уровень нравственной воспитанности.

Материалы по педагогике:

Система действий учителя в рамках «Школы социальной деятельности подростка»
Для понимания действий учителя и соответствующих им действий учеников, методом включенного наблюдения нами были выделены этапы разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация рефлексия. Таким образом, в таблице 3.1. пред ...

Дидактические проблемы применения средств новых информационных технологий в системе дистанционного обучения
Новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач: изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования; представлять в удобном ...

Реализация организационно-педагогических условий формирования мотивации как главного фактора развития креативности у школьников
Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы В нашем случае педагогический эксперимент имеет весьма нестандартную форму. Классический педагогический эксперимент представляет собой метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности «применения отдельных методов и средс ...