Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

В последние годы существует тенденция увеличения числа детей с нарушениями речи среди учеников начальных классов, так как значительная часть дошкольников не посещают детские дошкольные учреждения, и большинство из них не получают логопедической помощи.

К причинам речевых нарушений можно отнести внутриутробную патологию, приводящую к нарушению развития плода, родовые травмы, асфиксию во время родов, различные заболевания в первые годы жизни, травмы черепа, наследственные факторы, неблагоприятные социально-бытовые условия. Дизартрия является одним из симптомов детского церебрального паралича.

Речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга называется стертой дизартрией.

Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах. В возрасте 5-6 лет имеется высокий процент детей, имеющих нарушения произношения, обусловленное дизартрией, и их готовность к обучению во многом зависит от преодоления этих недостатков речи. Понятием «произносительная сторона речи», или «произношение», охватывают фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии .

Нарушения речи отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Дефекты речи ведут к речевому негативизму, к неуверенности в себе, к замкнутости, к мнительности, к оборонительно-агрессивному стилю поведения.

Причем разнообразные нарушения речи и психики нередко сочетаются с педагогической запущенностью ребенка. Подобная совокупность разнообразных факторов усугубляет процесс детского развития и препятствует обучению детей в массовой школе. Поэтому большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу, их трудно бывает компенсировать, так как к имеющимся дефектам добавляются новые: дислексия и дисграфия, что отрицательно сказывается на успеваемости.

Теоретическим обоснованием работы послужили труды Г.В. Чиркиной, Л.В. Лопатиной, О.Е. Грибовой, в которых рассматриваются вопросы диагностики, симптоматики произносительной стороны речи при стертой дизартрии. Представлено описание механизмов, проявлений нарушений и коррекционно-логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. В проектной работе представлен комплекс мероприятий по формированию произносительной стороны речи с учетом коррекции нарушенных компонентов произношения у дошкольников со стертой дизартрией.

Цель работы: разработка методических рекомендаций по формированию произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Объект исследования: процесс преодоления нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией.

Предмет исследования: специфика нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и их преодоление.

Гипотеза исследования: формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией будет более успешным и эффективным, если учитывать:

1. Клинический аспект дефекта;

2. Обеспечение комплексного системного подхода;

3. Ведущую деятельность ребенка.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой мы определили задачи:

1. Создать психолого-педагогическое обоснование методических рекомендаций по преодолению нарушений произносительной стороны речи у дошкольников, обусловленных стертой дизартрией, на основе изучения литературы.

2. Подобрать учебно-практический материал для коррекции нарушений произношения у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии с учетом характера этих нарушений.

Практическая значимость работы состоит в разработке учебно-практических материалов, имеющих целью формирование и коррекцию нарушений произносительной стороны речи у дошкольников, и способствующих успешному усвоению программы общеобразовательной школы. Данная разработка может быть использована воспитателями, педагогами-психологами, логопедами, родителями в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями произносительной стороны речи.

Работа выполнена на базе «ДОУ «Буратино» города Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области».

Проектная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

• Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе
• Особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
• Анализ основных подходов к коррекции нарушений произношения и профилактики вторичных отклонений у детей с дизартрией
• Организация и методы исследования нарушений произношения у дошкольников со стертой дизартрией
• Анализ результатов изучения нарушений произношения у дошкольников со стертой дизартрией
• Методические рекомендации по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
• Общее содержание работы по коррекции нарушений и развитию фонетической системы языка
• Индивидуальная работа с детьми по коррекции нарушений звукопроизношения

Материалы по педагогике:

Психофизиологические особенности развития детского организма
Как известно в подростковом возрасте идёт активный физический рост организма. Рост (длина тела) - один из важнейших показателей физического развития. Известно, что рост продолжается до 17-19 лет у девушек и до 19-22 лет у юношей. При этом периоды ускорения роста перемежаются с периодами относительн ...

Качества целей: новые, нестереотипные, гибкие, перспективные, устойчивые
Проявления целей: доведение работы до конца или ее постоянное откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость. Мотивация рождается в самой деятельности, ...

Ретроспективный анализ становления принципа наглядности
Процесс обучения - это особый вид человеческой деятельности, это специфическая социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе ме ...