Содержание методики констатирующего эксперимента

Исследование состояния оптико-пространственного праксиса

Копирование геометрических фигур.

Критерии:

сохранение масштаба;

зрительный контроль;

сохранение пространственного расположения фигур на плоскости;

целенаправленность, плавность движений;

наличие дополнительных линий;

самоконтроль.

Материал: чистый лист бумаги, тесты Тейлора и Рея-Остеррица (с. 31, 32); карандаши красного, зеленого и синего цветов.

Процедура и инструкция:

Перед ребенком кладется лист с изображением. Разворотов не допускается. «Нарисуй такую же фигуру». Манипуляции ребенка с листом фиксируются. От замечаний экспериментатор воздерживается.

Оценка:

3 балла – полное сходство изображений или небольшое отклонение отдельных элементов; изменение масштаба не более, чем в 2 раза; присутствует самоконтроль за деятельностью; движения уверенные, плавные; удерживается тонус и переключаемость.

2 балла – общее сходство сохранено, но количество линий и фигур не соответствует образцу, имеются развороты отдельных фигур, потеря элементов, выход элементов за пределы фигуры или наоборот недоведение элемента до границы фигуры; копирование отличается величиной, иным расположением фигур; присутствуют дополнительные линии и штрихи; движения с прерыванием, имеются реверсии, самоконтроль недостаточно автоматизирован.

1 балл – сходство отсутствует, размеры и количество составляющих фигур не соответствует образцу; целенаправленность, программирование, самоконтроль за собственной деятельностью на уровне сличения, плавность отсутствуют.

Уровень актуального интеллектуального развития

Наблюдения в деятельности, беседа с воспитателями, задание «Ошибка художника»

Критерии:

форма мышления (наглядно-образное, словесно-логическое);

способность к классификации;

понимание инструкции;

истощаемость;

самоконтроль;

произвольность регуляции в соответствии с ситуацией;

использование помощи.

Материал для задания «Ошибка художника»: изображения смешанных частей туловища животных: волка и совы, рыбы и зайца, козы и собаки, слона и улитки, черепахи и улитки; частей предметов: двери и книги, рыбы и самолета, автобуса и часов, вилки и авторучки, шляпы и кастрюли, букета и веника, трубки и кости, кружки и уха, лопаты и хвоста, бус и гусеницы; взаимодействующих предметов: перевернутый верх зонта в виде люстры с горящей лампочкой, ложка проникает сквозь тарелку, зубная паста кладется на расческу.

Процедура и инструкция: «Что здесь нарисовано? Назови». Если ребенок не сразу видит «подвох», задается вопрос: «Это все? Посмотри, все нарисовано правильно?»

Оценка:

3 балла – правильное называние всех изображенных предметов в задании, объяснение нелепости соединения двух предметов; способность классифицировать в соответствии с возрастной нормой; соблюдение инструкции, самоконтроль автоматизирован; действия направлены на достижение результата, произвольны; допущенные ошибки исправляются самостоятельно в момент возникновения.

2 балла – в задании допущены 2-3 ошибки, при объяснении нелепостей возникают затруднения, молчание; при классификации опора на наглядность, понимание обобщающих понятий снижена, не выделяется целое и часть; инструкция при выполнении заданий забывается, произвольность действий в стадии формирования, наблюдается истощаемость; самоконтроль полностью не сформирован, к концу задания для исправления допущенных ошибок требуется стимульная помощь;

1 балл – при узнавании и назывании предметов не замечаются неточности, при объяснении нелепости их сочетания допускаются множественные ошибки, называется фактическое восприятие изображения «Здесь это, а здесь это» без логичного объяснения невозможности существования предлагаемых связей; инструкция не соблюдается в виду отвлекаемости, преобладания непроизвольности и истощаемости психических процессов, работоспособности, предлагается игра по собственным правилам; самоконтроль отсутствует; стимульная помощь игнорируется.

Исследование речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи

План

Исследование языкового анализа, синтеза и представлений.

Исследование языкового анализа, синтеза и представлений на уровне предложений.

а) Исследование умения анализировать предложения .

б) Выделение слова с заданным звуком из предложения.

в) Исследование умения синтезизировать предложения.

г) Исследование языковых представлений на уровне предложений.

Исследование слогового анализа, синтеза и представлений.

а) Исследование умения определять количество и последовательность слогов в слове.

б) Исследование умения составлять слово из произнесенных слогов.

Материалы по педагогике:

Опыт эмпирического исследования гендерных представлений младших школьников из неполных семей
В практической части нашего исследования мы поставили перед собой следующие задачи. 1. Провести эмпирическое исследование особенностей гендерных представлений детей из неполных семей. 2. Дать рекомендации по развитию гендерных представлений у детей младшего школьного возраста учителям начальных кла ...

Письмо как вид деятельности: особенности, структура, предпосылки
Письменная речь - особая форма коммуникации с помощью системы письменных знаков, это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие "письменная речь" входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Но останов ...

Личностные особенности педагога
Несмотря на то, что каждый человек – неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии «педагог» также должны быть общие, специфические черты. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем он отвеча ...