Работа над усвоением многозначных слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов и фразеологизмов

Особенно большую роль в обогащении речи учащихся играют пословицы - исключительно благоприятный материал и для чтения, и для бесед, и для рассказов, и для грамматического разбора, и для письма. Они метки, лаконичны, их синтаксическая структура всегда предельно ясна и симметрична, а лексика разнообразна и образна. Школьники любят пословицы, легко запоминают их.

В книгах для чтения и в учебниках русского языка даётся значительное количество пословиц на самые разнообразные темы (чаще всего с темой и проблематикой прочитанных произведений), например: "Нет друга - ищи, а нашёл - береги. Маленькое дело лучше большого безделья. При солнышке тепло, при матери добро. Топор лучше шубы греет. С родной земли умри, не сходи. Мира не ждут, его завоёвывают. Свет победит тьму, а мир - войну. Мир строит, а война разрушает. Человек без Родины, что соловей без песни". Сборник народных пословиц должен стать настольной книгой учителя.

Школьники не просто запоминают пословицы, они связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значения отдельных слов и сочетаний. Так пословицы активизируются, т.е. входят в детское употребление.

Для того чтобы проверить реализацию гипотезы и эффективность работы над обогащением словарного запаса у учащихся 3-го класса при изучении глагола, был проведен эксперимент.

Данный эксперимент проводился в 3 "А" и 3 "Б" классах, которые работают по традиционной системе (Т.Г. Рамзаева. Русский язык.)

1. Констатирующий эксперимент

Задача: Выявить у учащихся наличие словарного запаса и качество знаний и умений использования слов в речи с учетом их сочетаемости с другими словами.

Содержание: учащимся предлагается написать мини-сочинение на тему "Зимние забавы".

Результаты: после проверки работ мы обнаружили, что ребята допустили следующие ошибки:

1. Лексико-стилистические:

а) повтор одних и тех же слов

(Ребята вышли во двор и я тоже вышел.);

б) употребление слова в несвойственном ему значении в результате незнания нормативности употребления языковых единиц.

(Я лопатой ложил (клал) в коробку снег.);

в) неумение ограничить литературное слово от просторечного (стали вступать (наступали), кидаться снегом (бросать));

2. Морфолого-стилистические:

а) нарушение управления;

б) неудачный порядок слов в предложении;

(Я прокатился на санках, была сильная скорость).

Таким образом, были получены следующие результаты:

3 "А" и 3 "Б"

Всего писало (чел.) 14 - 15

Без ошибок (чел.) 0 - 0

2 ошибки (чел.) 5 - 6

3-4 ошибки (чел.) 9 - 9

Не справилось (чел.) 0 - 0

Качество знаний (%) 36,8 - 40

Вывод: следует больше уделять внимания работе по усвоению новых слов с учетом их сочетаемости и правильного применения на примере изучения глагола.

2. Обучающий эксперимент

Задачи: пополнение и развитие словаря учащихся; развитие речи детей, углубление знаний учащихся о глаголе (лексическое значение); наблюдение над употреблением глагола в прямом и переносном значении; работа над дикцией, артикуляцией звука.

Содержание: при изучении темы учащимся 3 "А" класса были предложены следующие задания.

Задание 1.

Вставить подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени.

Приключение Топтыгина.

Виктор Михайлов …… лесной дорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу …… медвежонок. Он …… на задние лапы и удивленно …… на странную машину.

Виктор …… из машины, а медвежонок …… наутек. Но через две-три минуты …… из-за куста. Тут-то он и …… в крепкие руки тракториста.

В кабине медвежонок быстро ……. Он с удовольствием …… булку, …… сладкий чай.

В деревне…… народ. Толпа…… медвежонок, и он ……. Из глаз …… самые настоящие горючие слезы. Медвежонок …. их лапами.

Материалы по педагогике:

Внеклассная работа по химии и ее место в учебно-воспитательном процессе
Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно – воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздейст ...

Понятие восприятия в современной педагогике и психологии
Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают у нас субъективный эффект в виде ощущений. Но, когда мы говорим об ощущениях, то мы понимаем, что их содержание не выходит за пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы ...

Учебный план и программы обучения
Реформа высшего образования, направленная на коренное улучшение качества подготовки специалистов, обусловливает необходимость разработки новых квалификационных требований к выпускникам высших учебных заведений. В соответствии со ст.7 Закона Российской Федерации "Об образовании"обязательны ...