Содержание изменения позиции педагога при осуществлении проектного метода обучения

Материалы о педагогике » Позиция педагога при реализации проектного метода в образовании » Содержание изменения позиции педагога при осуществлении проектного метода обучения

Страница 2

(высказывания относительно 2, 4, 5, 7, 8 пункта);

«Принцип кооперативной работы в группе» (высказывания относительно 2, 5 пункта);

«Принцип учета в своей деятельности задач подросткового возраста»

(высказывания относительно 2,3, 4, 5,7,8 пункта);

«Принцип критического осмысления собственной деятельности»

(высказывания относительно 9, 10 пункта, а также ответы на вопрос №4,5).

Таблица 3.3.

Вопрос 3: Ниже приведен список возможных действий учителя. Какие из них, относятся к традиционному уроку, и какие характерны для занятий ФЭПа.

Действия педагога

Традиционный урок

Занятие ФЭПа

1

Контроль за соблюдением нормативов учебных дисциплин в соответствии с программой курса

2

Трансляция знаний ученикам

3

Проверка уровня усвоения знаний через проведение внешнего контроля (срез)

4

Консультирование при возникновении у детей затруднений в деятельности

5

Передача метода, способа действия ученику

6

Организация коммуникации и взаимодействия с другими педагогами

7

Организация партнерских взаимоотношений взрослого с детьми

8

Контроль за соблюдением дисциплины на занятие, контроль за выполнением заданий учениками

9

Введение рефлексивного наблюдения за возможными изменениями в личности ребенка, за возникшими трудностями в ходе работы

10

Введение различной документации

Ответы на вопрос №4, «Какие произошли изменения лично с вами за время участия в данном эксперименте. Отражаются ли эти изменения на вашей деятельности как учителя-предметника», также позволяли судить о наличии рефлексии педагогов собственных действий в ходе реализации проекта и реализации принципа критического осмысления собственной деятельности и принципа формирования качественно новой позиции педагога.

Вопрос №5, «

Какие у вас есть критерии, на основании которых вы можете оценивать изменения, происходящие с детьми-участниками эксперимента; результативность данного эксперимента», позволяет нам оценить наличие рефлексии педагогов на предмет изменений в структуре их личности; на предмет фиксирования изменений в личности ребенка, в процессе их совместного участия в методе проектов, а также соответствие принципу критического осмысления собственной деятельности.

В результате обработки результатов и структурирования всех высказываний педагогов-участников эксперимента (см. приложение 1), полученных в ходе анкетирования, мы рассмотрели, какой процент педагогов реализуют вышеназванные принципы в своей работе.

Например, при ответе на вопрос №2 «Чем деятельность и цели просто педагога-предметника отличаются от деятельности и целей педагога участника ФЭПа», 7 педагогов в качестве главного отличия в работе педагога ФЭП и обычного педагога предметника обозначили доминирование предметного содержания в деятельности педагога на традиционном уроке и ориентацию на потребности, и интересы ребенка педагогов – участников ФЭПа. В 9 ответах указывается на обязательное наличие у педагога ФЭПа ориентации на раскрытие талантов, создание ситуаций успеха во внеклассной деятельности, учет интересов детей, организацию «общения на равных правах». В ответе на вопрос №3 пункт 7 «Организация партнерских взаимоотношений взрослого с детьми» 13 человек обозначили, как обязательное условие работы педагога ФЭПа, следовательно, можно предположить, что около 85% педагогов участвующих в эксперименте реализуют принцип равноправных, партнерских, диалоговых взаимоотношений учителей с учениками.

Страницы: 1 2 3 4 5

Материалы по педагогике:

Влияние обычаев и традиций на формирование личности
Формирование личности ребёнка, безусловно, включает и вопрос воспитания в ребёнке уважительного отношения к людям разных национальностей. Ребёнок с дошкольного возраста должен видеть в каждом из своих маленьких товарищей друга по взаимопомощи, по духу. У каждого человека имеется своеобразная, специ ...

Характеристика процесса музыкального восприятия
В современной психолого-педагогической литературе восприятие музыки рассматривается как «процесс отражения, становления в сознании человека музыкального образа. В основе данного процесса лежит оценочное отношение к воспринимаемому произведению». Существует и другое определение музыкального восприят ...

Формирование коммуникативной компетенции на основе письменной речи при обучении английскому языку
В данном параграфе мы изучим современные подходы к развитию иноязычной письменной речи. Компетентностный подход предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. Владение письменной речью позволяет реально использовать з ...

Навигация