Содержание изменения позиции педагога при осуществлении проектного метода обучения
(высказывания относительно 2, 4, 5, 7, 8 пункта);
«Принцип кооперативной работы в группе» (высказывания относительно 2, 5 пункта);
«Принцип учета в своей деятельности задач подросткового возраста»
(высказывания относительно 2,3, 4, 5,7,8 пункта);
«Принцип критического осмысления собственной деятельности»
(высказывания относительно 9, 10 пункта, а также ответы на вопрос №4,5).
Таблица 3.3.
Вопрос 3: Ниже приведен список возможных действий учителя. Какие из них, относятся к традиционному уроку, и какие характерны для занятий ФЭПа.
|
№ |
Действия педагога |
Традиционный урок |
Занятие ФЭПа |
|
1 |
Контроль за соблюдением нормативов учебных дисциплин в соответствии с программой курса | ||
|
2 |
Трансляция знаний ученикам | ||
|
3 |
Проверка уровня усвоения знаний через проведение внешнего контроля (срез) | ||
|
4 |
Консультирование при возникновении у детей затруднений в деятельности | ||
|
5 |
Передача метода, способа действия ученику | ||
|
6 |
Организация коммуникации и взаимодействия с другими педагогами | ||
|
7 |
Организация партнерских взаимоотношений взрослого с детьми | ||
|
8 |
Контроль за соблюдением дисциплины на занятие, контроль за выполнением заданий учениками | ||
|
9 |
Введение рефлексивного наблюдения за возможными изменениями в личности ребенка, за возникшими трудностями в ходе работы | ||
|
10 |
Введение различной документации |
Ответы на вопрос №4, «Какие произошли изменения лично с вами за время участия в данном эксперименте. Отражаются ли эти изменения на вашей деятельности как учителя-предметника», также позволяли судить о наличии рефлексии педагогов собственных действий в ходе реализации проекта и реализации принципа критического осмысления собственной деятельности и принципа формирования качественно новой позиции педагога.
Вопрос №5, «
Какие у вас есть критерии, на основании которых вы можете оценивать изменения, происходящие с детьми-участниками эксперимента; результативность данного эксперимента», позволяет нам оценить наличие рефлексии педагогов на предмет изменений в структуре их личности; на предмет фиксирования изменений в личности ребенка, в процессе их совместного участия в методе проектов, а также соответствие принципу критического осмысления собственной деятельности.
В результате обработки результатов и структурирования всех высказываний педагогов-участников эксперимента (см. приложение 1), полученных в ходе анкетирования, мы рассмотрели, какой процент педагогов реализуют вышеназванные принципы в своей работе.
Например, при ответе на вопрос №2 «Чем деятельность и цели просто педагога-предметника отличаются от деятельности и целей педагога участника ФЭПа», 7 педагогов в качестве главного отличия в работе педагога ФЭП и обычного педагога предметника обозначили доминирование предметного содержания в деятельности педагога на традиционном уроке и ориентацию на потребности, и интересы ребенка педагогов – участников ФЭПа. В 9 ответах указывается на обязательное наличие у педагога ФЭПа ориентации на раскрытие талантов, создание ситуаций успеха во внеклассной деятельности, учет интересов детей, организацию «общения на равных правах». В ответе на вопрос №3 пункт 7 «Организация партнерских взаимоотношений взрослого с детьми» 13 человек обозначили, как обязательное условие работы педагога ФЭПа, следовательно, можно предположить, что около 85% педагогов участвующих в эксперименте реализуют принцип равноправных, партнерских, диалоговых взаимоотношений учителей с учениками.
Материалы по педагогике:
Теории и виды образования
На содержание образования оказывают большое влияние методологические позиции разных ученых-педагогов. Рассмотрим теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного образования. Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько овладение учен ...
Тестирование личностных характеристик детей
Цель тестирования: изучение личностных характеристик детей (их ценностных ориентаций). Результаты тестирования нужны во всех случаях, когда возникает практическая необходимость оценки эмоциональных и поведенческих отклонений, когда надо принять решение о создании наиболее благоприятных условий обуч ...
Совместная творческая деятельность как средство формирования
коммуникативной компетентности учащихся
В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные из ...