Виды, симптоматика и особенности психоречевого развития детей с дислалией
4. Дефекты произношения нёбных звуков:
каппацизм - звуков «к» и «к'»;
гаммацизм - звуков «г» и «г'»;
хитизм - звуков «х» и «х'»;
йотацизм – звука «й».
(от названий греческих букв «каппа», «гамма», «хи», «йота», обозначающих соответственно звуки «к», «г», «х», «й»).
5. Дефекты озвончения - недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: «б»- «п», «д»- «т», «в»- «ф», «з»- «с», «ж»- «ш», «г»-«к» и т. д. Этот недостаток встречается у слабослышащих детей.
6. Дефекты смягчения - недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми, например «д'»-«д», «п'»-«п», «к'»-«к», «р'»-«р» и т.д.Исключение составляют только звуки «ш», «ж», «ц», не имеющие мягких пар, и звуки ч, щ, й, которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар.
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например «м», «н», «т», «п».
Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных, например «р», «л», свистящих («с», «з», «ц») и шипящих («ш», «ж», «ч», «щ»).
Обычно твердые и мягкие пары согласных нарушаются в одинаковой степени. Например, если ребенок неправильно произносит звуки «с», «з», то дефектными оказываются также и их мягкие пары, т. е. «с'» и «з'». Исключение составляют звуки «р» и «л». Мягкие пары этих согласных чаще всего произносятся правильно, так как они более просты по способу артикуляции, чем их твердые варианты.
Таким образом, различные классификации дислалии проводятся на основе тех или иных критериев. Так, по этиологическому признаку дислалию подразделяют на два вида: функциональную и механическую (органическую). На основе того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим, выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая. Также дислалию можно разделить на простую и сложную, мономорфную и полиморфную. При дислалии обычно страдает произношение согласных и звуков наиболее сложных по артикуляции (тех, которые позже усваиваются в процессе развития). Гласные и простые согласные звуки нарушаются очень редко.
При организации логопедической работы в группах для детей с ФФН следует учитывать индивидуально-типологические особенности психоречевого развития ребенка с дислалией. Дети с дислалией по своему психическому развитию составляют неоднородную группу. Например, при функциональной дислалии в неречевых психических функциях не отмечается серьезных нарушений: сохранна общая моторика. Лишь у части детей наблюдается незначительное нарушение (ручной общей) и (пальчиковой мелкой) моторики. Отмечается снижение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, способности активной саморегуляции произвольного внимания при восприятии звуков, недостаточность слухоречевого ритма, музыкального слуха. Имеются расстройства вегетативной нервной системы: повышенная потливость ног и рук. Незначительные изменения в эмоционально-волевой сфере: раздражительность, плаксивость, расторможенность. Интеллектуальное развитие в норме. В речевой функциональной системе-дискоординация в работе подвижных частей артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба. Отмечаются трудности усвоения словесных, фразовых ударений, интонации, модуляции; нарушения фонетической и фонематической сторон речи.
Материалы по педагогике:
Содержание и методика проведения дидактических игр с детьми старшего
дошкольного возраста по ознакомлению с сезонными изменениями в природе
Базисной программой " Пралеска" перед педагогами, организующими воспитательно-образовательный процесс в группе "Фантазеры" ставит следующие задачи. Прежде всего, это формирование представлений у детей о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаи ...
Методы коррекции профессиональной деструкции у педагогов СПО
Профессиональная деструкция оказывает разрушающее влияние на развитие личности педагога и требует коррекции. На основе проведенного теоретического и практического исследования профессиональной деструкции была разработана программа коррекции профессиональной деструкции у педагогов СПО. Непременным у ...
Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов
Контрольный эксперимент был проведен с 17 марта 2010 года по 31 марта 2010 года. На основании проведенной коррекционной работы с экспериментальной группой были получены следующие результаты. В процессе обучения были отмечены показатели роста мотивации детей к логопедическим занятиям. Прежде всего, ...