Особенности управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся на основе информационных технологий

По мнению философов и социологов, первым этапом к развитому информационному обществу является компьютеризация сфер жизнедеятельности человека.

Но компьютер - это только средство, которое само по себе ничего не гарантирует. Эффективность обучения зависит от качества педагогических программных продуктов. Проанализируем ситуацию с обучающими программами, сложившуюся на данный момент в теории и практике обучения.

В настоящее время нет единой классификации обучающих компьютерных программ, более того, нет даже единой основы для таковой. В литературе по компьютерным средствам обучения используется большое количество терминов, характеризующих типы программ учебного назначения. При этом часто разные авторы вкладывают в один и тот же термин существенно разный смысл или, наоборот, однотипные программы характеризуются разными терминами. Анализ, проведенный Е.И. Машбицом, приводит к выводу, что многие авторы выделяют среди них следующие пять типов: тренировочные, наставнические, проблемного обучения, имитационные, игровые.

Разными исследователями за основу классификации берутся различные признаки, позволяющие систематизировать педагогические программные продукты:

•по целевому назначению: управляющие диагностирующие, демонстрационные, генерирующие, операционный контролирующие, моделирующие;

•по функциональному назначению:

1)вычислительные операции в рамках изучаемого предмета;

2)поиск учебной информации;

3)получение рекомендаций и разъяснений при выполнении заданий (экспертные системы);

4)тестирование знаний;

5)управление процессом обучения.

В.М. Монахов, пользуясь этим же принципом классификаций, выделяет следующие педагогические программные продукты: отработка механических навыков, формирование практических умений, справочные учебные системы, демонстрационные системы, развивающие системы, образовательные игры, моделирование, программа как средство обучения.

•по принципу организации структуры программы:

1)линейные, когда все учащиеся проходят единую программу в соответствии с индивидуальным темпом работы;

2)разветвленные, использующие ответы учащихся для определения управления порядком продвижения по программе;

3)алгоритмизированные, где при проектировании программы надо строить модель умственной работы ученика;

4)диагностические, реализующие адаптацию не к вероятной, а к действительной ошибке;

5)проблемные, которые вводят в проблему, дают возможность ученику осознать ее, управляют процессом решения;

6)программы с саморегуляцией, возможность создания и использования которых вытекает из фундаментального положения педагогической психологии о том, что учащийся не только объект, но и субъект обучения, обладающий мотивационной готовностью к совершенствованию своей учебно-познавательной деятельности.

•по способу организации управления познавательной деятельностью учащихся:

1)строго регламентирование программой;

2)«свободное» обучение, которое можно сравнить с самообучением.

В зарубежных публикациях приводятся и другие подходы к классификации педагогических программных продуктов. В последнее время предпринимаются попытки создать научную основу для классификации.

В настоящее время обучающие компьютерные средства поддерживают следующие формы (или их совокупность) организации учебного процесса:

-предъявление обучаемому учебного материала и вопросов, на которые он должен дать ответы (традиционный дидактический подход);

Материалы по педагогике:

Знакомство с особенностями работы кафедры
Кафедра «Металлорежущие станки и инструменты» была организована в 1963 году, в результате разделения кафедры "Технология машиностроения". Первым заведующим кафедры был Н. И. Могильный. К вновь образованной кафедре отошла лаборатория металлорежущих станков и кабинет с наглядными пособиями ...

Кружковые занятия по математике и методика её проведения
Математический кружок - одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе кружковой работы лежит принцип строгой добровольности. Обычно кружковые занятия организуются для хорошо успевающих учащихся. Однако следует иметь в виду, что иногда и слабо успевающие учащиеся изъя ...

Понятие восприятия в современной педагогике и психологии
Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают у нас субъективный эффект в виде ощущений. Но, когда мы говорим об ощущениях, то мы понимаем, что их содержание не выходит за пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы ...